９.３　発達段階

発達心理学15講 | 高橋一公, 中川佳子 | 心理学 | Kindleストア | Amazon

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人は生まれてから死ぬまでの間、成長し続けています。

本章の冒頭で述べたように、多くの発達心理学者は、人間の発達を身体的発達、認知的発達、心理社会的発達の3つの領域に分けて考えます。エリクソンの発達段階を反映して、生涯発達は年齢に応じたさまざまな段階に分けられます。ここでは、胎児期、乳児期、児童期、青年期、成人期の発達について説明します。

胎児期の発達

あなたはどのようにして今の自分になったのでしょうか？一つの細胞から始まって、あなたが生まれるまでには、整然とした、そして繊細な順序があります。

胎児期の発達には、「生殖期」「胎芽期」「胎児期」の3つの段階があります。それぞれの段階で、赤ちゃんはどのように成長していくのかを見ていきましょう。

卵体期（1〜2週）

このコースの序盤の生物心理学の話では、遺伝とDNAについて学びました。母親と父親のDNAは、受胎の瞬間に子どもに受け継がれます。受胎conceptionは、精子が卵子と受精し、接合子を形成することで起こります（図9.7）。接合子zygoteは、精子と卵子が結合してできた1細胞の構造として始まります。この時点で、赤ちゃんの遺伝子構成と性別が決まります。受胎後1週間は、1細胞から2細胞、4細胞、8細胞と分裂・増殖していきます。このような細胞分裂の過程を有糸分裂mitosisといいます。有糸分裂はもろいプロセスで、最初の2週間を超えて生き残る接合子は全体の2分の1以下です（Hall, 2004）。分裂が始まって5日後には100個の細胞ができ、9ヶ月後には数十億個の細胞ができます。細胞が分裂すると、より専門的になり、さまざまな器官や体の部分を形成します。卵体期では、細胞塊はまだ母親の子宮の内膜に付着していません。付着すると、次の段階へ進みます。

胎芽期（3～8週）

接合子は約7～10日間分裂し、150個の細胞を持った後、卵管fallopian tubeを通って子宮の内膜に着床します。着床すると、この多細胞生物は胚embryoと呼ばれます。今度は血管が成長し、胎盤が形成されます。胎盤placentaは子宮に接続された構造物で、母体から臍帯umbilical cord（へその緒）を介して成長中の胚に栄養と酸素を供給します。胚の基本的な構造は、頭部、胸部、腹部となる部分に発達し始めます。胎芽期では、心臓が鼓動を始め、臓器が形成されて機能し始めます。胚の背中に沿って神経管が形成され、脊髄と脳へと発達していきます。

胎児期（9～40週）

生物が9週目くらいになると、胚は胎児fetusと呼ばれます。この段階では、胎児はインゲン豆くらいの大きさで、「尾」が消え始め、人間として認識できる形になってきます。

9〜12週目には、性器が分化し始めます。16週頃になると、胎児の体長は約4.5インチ（およそ11.4㎝）になります。指や足の指が完全に発達し、指紋も見えるようになります。生後6ヶ月目（24週）になると、体重は1.4ポンド（およそ635g）になります。聴覚が発達し、音に反応できるようになります。肺、心臓、胃、腸などの内臓が十分に形成され、この時点で早産した胎児が母親の子宮の外で生き延びる可能性が出てきます。胎児期の間、脳は成長と発達を続け、16週から28週にかけて約2倍の大きさになります。36週頃になると、胎児はほぼ出産可能な状態になります。37週目には、胎児のすべての器官系が発達し、早産に伴う多くのリスクなしに母親の子宮の外で生存できるようになります。胎児は40週頃まで体重が増え続け、体長も伸びていきます。その頃になると、胎児はほとんど動くことができなくなり、出産が間近に迫ってきます。図9.8に各段階の経過を示します。

出生前の影響

出生前の各段階では、遺伝的および環境的要因が発達に影響を与えます。胎児は母親に完全に依存して生きています。母親が自分自身を大切にし、妊娠中に母親と胎児の両方の健康を監視する医療である妊婦健診prenatal careを受けることが重要です（図9.9）。アメリカ国立衛生研究所National Institutes of Health（NIH,2013）によると、定期的な妊婦健診は、妊娠中の母体と胎児の合併症のリスクを減らすことができるため、重要です。実際、妊娠しようとしている女性や妊娠する可能性のある女性は、主治医と妊娠計画について話し合う必要があります。例えば、先天性異常の予防に役立つ葉酸を含むビタミン剤の摂取や、食生活や運動習慣の見直しなどをアドバイスされるかもしれません。

接合子が母親の子宮の壁に付着すると、胎盤が形成されることを思い出してください。胎盤は、胎児に栄養と酸素を供給します。母親が口にした食べ物や飲み物、薬などのほとんどが胎盤を通って胎児に届くため、「二人分の食事eating for two」という表現もあります。母体が環境においてさらされたものはすべて胎児に影響を与え、母体が有害なものにさらされた場合、胎児は生涯にわたって影響を受けることになります。

催奇形性物質teratogenとは、生物学的、化学的、物理的な環境因子であり、発育中の胚や胎児にダメージを与えるものです。催奇形性物質にはさまざまな種類があります。アルコールやほとんどの薬物は、胎盤を通過して胎児に影響を与えます。妊娠中に飲むアルコールは、どんな量であろうと安全ではありません。妊娠中のアルコール使用は、米国の子供の知的障害の予防可能な主要原因であることがわかっています（Maier & West, 2001）。妊娠中の母親の過度の飲酒は、胎児性アルコールスペクトラム障害fetal alcohol spectrum disorder（FASD）を引き起こす可能性があり、その影響は軽度から重度まで、子どもの生涯にわたります（表9.3）。FASDは、妊娠中のアルコールの大量摂取に関連する先天性障害の総称です。身体的には、FASDの子どもは、頭が小さく、顔つきが異常であることがあります。認知面では、判断力の低下、衝動制御能力の低下、高割合でのADHD、学習障害、IQスコアの低下などが見られます。このような発達上の問題や遅れは、大人になってからも続きます(Streissguth et al., 2004)。また、動物を使った研究では、妊娠中の母親のアルコール摂取が子供のアルコール好きにつながる可能性が指摘されています（Youngentob et al.,2007）。

顔の特徴	胎児性アルコール症候群の潜在的影響
頭	平均以下の頭囲
目	平均よりも小さい目の開き、目尻の皮膚のひだ
鼻	低い鼻梁、短い鼻
中顔面	平均的な中顔面の大きさよりも小さい
唇と人中	薄い上唇、不明瞭な人中

喫煙は、ニコチンが胎盤を通過して胎児に到達するため、催奇形性があると考えられています。母親が喫煙すると、胎児の血中酸素濃度が低下します。アメリカ疾病予防管理センター（Centers for Disease Control and Prevention,2013）によると、妊娠中の喫煙は、早産、低体重児出産、死産、乳幼児突然死症候群sudden infant death syndrome（SIDS）の原因となります。

ヘロイン、コカイン、メタンフェタミン、ほとんどすべての処方薬、そしてほとんどの市販薬も催奇形性物質とみなされます。ヘロイン中毒で生まれた赤ちゃんは、大人の中毒者と同じようにヘロインを必要とします。そうしないと、発作を起こして死んでしまう可能性があるからです。その他の催奇形物質としては、放射線、HIVやヘルペスなどのウイルス、風疹などがあります。アメリカでは、ほとんどの女性が小児期に予防接種を受けているため、風疹にかかる可能性は非常に低くなっています。

胎児の各器官は、臨界期critical periodまたは過敏期sensitive periodと呼ばれる妊娠中の特定の期間に発達します（図9.8）。例えば、霊長類のFASDモデルを用いた研究では、発育中の胎児がアルコールにさらされる時間が、胎児性アルコール症候群に関連する顔の特徴の出現に劇的な影響を与えることが実証されています。具体的には、この研究では、妊娠19日目または20日目に限定してアルコールにさらされると、子供の顔に重大な異常が生じることが示唆されています（Ashley, Magnuson, Omnell, & Clarren, 1999）。また、脳の特定の領域は、アルコールの催奇形性の影響を最も受けやすい時期があります（Tran & Kelly, 2003）。

乳児期～小児期

新生児の平均体重は約3.0kgです。小さくても完全に無力というわけではありません。なぜなら、生まれた瞬間から、反射神経と感覚の能力によって環境との相互作用が可能だからです。すべての健康な赤ちゃんは、生まれつき、特定の刺激に対して自動的に反応する原始反射primitive reflexesを持っています。この反射機能は、新生児がより複雑な行動を取れるようになるまでの間、生き延びるために重要な役割を果たします。この反射は、脳が正常に発達している赤ちゃんに見られ、通常は生後4〜5ヶ月頃に消失します。では、この反射のいくつかを見てみましょう。探索反射rooting reflexとは、新生児の頬に何かが触れたときの反応のことです。赤ちゃんの頬をなでると、自然とその方向に頭を向け、吸い始めます。吸啜反射sucking reflexとは、乳児が学習せずとも自動的に行う、口で吸う動作のことです。他にもいくつかの興味深い新生児の反射が観察できます。例えば、新生児の手に指を置くと、手のひらに触れたものを自動的に掴む把握反射grasping reflexが見られます。モロー反射Moro reflexは、赤ちゃんが落ちそうになったときの反応です。赤ちゃんは両手を広げたり、引っ込めたりして、（たいてい）泣きます。これらの反射は、生後数ヶ月間の生存をどのように促進するでしょうか？

幼い乳児は何を見て、何を聞いて、何を嗅ぐのでしょうか？新生児の感覚的な能力は重要ですが、その感覚はまだ完全には発達していません。新生児が生まれながらにして持っている嗜好性の多くは、養育者や他の人間との交流を促進するものです。視覚は最も発達していない感覚ですが、新生児にはすでに顔を好む傾向があります。生後数日の赤ちゃんは、人の声を好み、音声を伴わない音よりも音声を長く聞き、(Vouloumanos & Werker, 2004)、知らない人の声よりも母親の声を好むようです(Mills & Melhuish, 1974)。生後3週間の赤ちゃんにおしゃぶりをくわえさせ、母親の声と見知らぬ人の声を録音したものを聞かせるという面白い実験があります。母親の声を聞いた赤ちゃんは、より強くおしゃぶりを吸いました（Mills & Melhuish, 1974）。

また、新生児は強い嗅覚を持っています。例えば、生まれたばかりの赤ちゃんは、自分の母親の匂いと他人の匂いを区別することができます。MacFarlane(1978)の研究では、母乳で育てられている生後1週間の赤ちゃんを2枚のガーゼの間に挟みました。一方のガーゼは他人である授乳中の母親のブラジャーで、もう一方のガーゼは乳児の実の母のブラジャーでした。その結果、生後1週間の赤ちゃんの3分の2以上が、母親の匂いのするガーゼの方を向きました。

身体の発達

乳児期、幼児期、そして児童期は、身体の発達が急速に進みます（図9.10）。新生児の体重は平均して5〜10ポンド（およそ2.3～4.5㎏）であり、通常、6ヶ月で2倍、1年で3倍になります。2歳になると体重は4倍になりますので、2歳児の体重は20～40ポンド（およそ9～18㎏）になると予想できます。新生児の平均身長は50㎝ほどで、12ヶ月で75㎝、2歳で87㎝ほどになります（WHO Multicentre Growth Reference Study Group, 2006）。

乳幼児期と児童期には、成長は一定の速度では起こりません（Carel, Lahlou, Roger, & Chaussain, 2004）。4歳から6歳の間は成長が遅くなります。この時期には、体重は5～7ポンド（2.3〜3.2kg）増え、1年でおよそ2～3インチ（5〜7.5cm）成長します。女子は8〜9歳になると、青年期の成長加速により、成長率が男子を上回ります。この成長スパートは12歳頃まで続き、月経周期の開始と重なります。10歳になると、女の子の平均体重は88ポンド（およそ40kg）、男の子の平均体重は85ポンド（およそ85.5kg）になります。

以前は、人間は生まれたときからすべての脳細胞を持っていると考えられていました。最近の研究では、ニューロン新生neurogenesis（神経細胞の(National Institute of Neurological Disorders and Stroke,形成）は大人になっても続くと言われています。しかし、神経接続と経路の大部分は、子供の人生の最初の数年間に発生します（National Institute of Neurological Disorders and Stroke,国立神経疾患・脳卒中研究所2019）。この神経が急速に成長する期間はブルーミングbloomingと呼ばれます。神経経路の発達は、青年期まで続きます。神経の成長の開花期の後には、神経の接続が減少する刈り込みpruningが続きます。刈り込みによって脳の機能がより効率的になり、より複雑なスキルを習得できるようになると考えられています（Hutchinson, 2011）。刈り込みは、生後数年間に行われ、幼少期から青年期にかけて、脳のさまざまな領域で継続して行われます。

私たちの脳の大きさは急速に増大します。例えば、2歳児の脳は成人の55％の大きさで、6歳になると成人の約90％の大きさになります（Tanner, 1978）。幼児期（3〜6歳）には、前頭葉が急速に成長します。このコースの冒頭で脳の4つの葉について説明したように、前頭葉は、計画、推論、記憶、衝動の制御に関連しています。そのため、小学校に入る頃には、注意力や行動をコントロールする能力が発達します。

小学生になると、前頭葉、側頭葉、後頭葉、頭頂葉のサイズが大きくなります。小児期に経験する脳の成長加速は、Piagetピアジェの認知発達の順序に従う傾向があり、認知の進歩は神経機能の著しい変化によって説明できます（Kolb & Whishaw, 2009; Overman, Bachevalier, Turner, & Peuster, 1992）。

運動機能の発達は、乳児の反射的な反応（吸啜、探索など）から、より高度な運動機能へと順を追って進んでいきます。例えば、赤ちゃんはまず首が据わることを学び、次に補助付きのお座りをし、そして一人で座れるようになり、その後、ハイハイをするようになり、そして歩くようになります。

運動技能motor skillとは、体を動かしたり、物を操作したりする能力のことです。微細運動技能fine motor skillは、手指、足指、目の筋肉に焦点を当て、小さな動作（例：おもちゃをつかむ、鉛筆で書く、スプーンを使う）を協調して行う能力です。粗大運動技能gross motor skillは、腕や脚を制御する大きな筋肉群に焦点を当て、より大きな動きを伴います（バランスをとる、走る、跳ぶなど）。

運動能力の発達には、幼児が達成すべき発達のマイルストーンがあります（表9.4）。それぞれのマイルストーンには、平均年齢と、そのマイルストーンに到達すべき年齢の範囲があります。発達のマイルストーンの例として、お座りがあります。ほとんどの赤ちゃんは、平均して生後7カ月で一人で座れるようになります。お座りには協調性と筋力の両方が必要で、90％の赤ちゃんが生後5カ月から9カ月の間にこのマイルストーンを達成します。別の例では、生後6週間で首が据わるようになり、生後3週間からの4ヶ月の間に90％の赤ちゃんが達成しています。もし、生後4カ月になっても首が据わっていなければ、それは遅れがあるということです。いくつかのマイルストーンで遅れが見られる場合は、懸念すべき理由となりますので、親御さんや介護者の方は、お子さんのかかりつけの小児科医に相談してみてください。発達の遅れの中には、早期介入によって発見し、対処できるものもあります。

年齢（歳）	身体的	個人的／社会的	言語的	認知的
2	ボールを蹴る、 階段を上り下りする	他の子どもと一緒に遊ぶ、 大人の真似をする	呼ばれた名前の物を指す、 2～4語をまとめて文章にする	形や色を分類する、 2段階の指示に従う
3	登る、走る、 三輪車をこぐ	順番を守る、 色々な感情を表現する、 着替える	身近な物の名前を言う、 代名詞を使う	架空の遊びをする、 部品（レバー、ハンドル）を使っておもちゃを動かす
4	ボールを捕る、 ハサミを使う	一人遊びよりも社会的な遊びを好む、 好きなことや興味のあることを知っている	歌や韻を記憶する	色や数の名前を言う、 文字を書き始める
5	ブランコや片足立ちができる、 フォークやスプーンを使う	本物と偽物を区別する、 友達を喜ばせるのを好む	はっきりと話す、 完全文を使う	10 以上の数を数える、 いくつかの文字を活字で書く、 基本的な形を写す

認知機能の発達

幼児は、身体的な成長に加えて、認知的な能力も大きく発達します。Piagetは、「ガラガラを振ると音がする」というように、子どもが物を理解する能力は、子どもの成長や環境との関わりの中でゆっくりと発達していく認知能力だと考えていました。今日の発達心理学者たちは、Piagetは間違っていたと考えています。研究者たちは、非常に幼い子どもでも、対象物を使用した経験よりもずっと前に対象物とその仕組みを理解していることを発見したのです（Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011）。例えば，生後3カ月の子どもたちは，見ただけで扱ったことのない物の特性について知っていることを示しました。研究では，生後3カ月の乳児に，トラックがスクリーンの後ろを転がっていく様子を見せました。ルートの横には、中が空洞になっている箱が置かれていました。トラックは予想通り箱の前を転がりました。そして、トラックの行く手を阻むように箱をルート上に置きました。今度はトラックを転がしてみると、トラックは何の障害もなく進みました。幼児は、この不可能な出来事を見ている時間が格段に長くなりました（図9.11）。Baillargeon(1987)は、「固体の物体は互いに通り抜けることができないことを知っている」と結論づけています。この結果は、幼い子供たちが物体とその仕組みについて理解していることを示唆しています。

身体的マイルストーンがあるように、認知的マイルストーンも存在します。思考力、問題解決力、コミュニケーション能力など、子どもたちが新たな能力を身につけていくためには、これらのマイルストーンを意識することが大切です。例えば、6〜9ヵ月頃には「ノー」と首を振るようになり、9〜12ヵ月頃には「バイバイと手を振る」「キスをする」など、言葉による要求に反応するようになります。ピアジェの「対象の永続性」という考え方を思い出してください。生後8ヶ月頃には、「対象が目の前から見えなくなっても、それは存在し続けている」という概念が理解できるようになります。幼児（生後12～24カ月）は対象の永続性を得ているので、かくれんぼなどのゲームを楽しみ、誰かが部屋を出て行っても戻ってくることを理解しています（Loop, 2013）。また、幼児は、本の中の絵を指差したり、物を探すように言われたときに適切な場所を探したりします。

就学前の子どもたち（3〜5歳）も、認知機能の発達が着実に進んでいます。数を数えたり、色の名前を言ったり、自分の名前と年齢を伝えることができるだけでなく、自分で服を選ぶなど、ある程度の判断ができるようになります。就学前の子どもたちは、基本的な時間の概念や順序（例：前と後）を理解し、物語の次の展開を予測することもできます。また、物語の中のユーモアを楽しむこともできるようになります。象徴的に考えることができるので、ごっこ遊びをして、精巧なキャラクターやシナリオを作ることを楽しみます。認知的な成長を示す代表的な例として、好奇心の芽生えが挙げられます。就学前の子どもたちは、「どうして？」という質問が大好きです。

この年齢の子どもたちには、重要な認知的変化が起こります。ピアジェは、2〜3歳児を、他人の視点を意識しない、自己中心な子どもと表現しました。3歳から5歳になると、自分とは違う考えや感情、信念を持った人がいることを理解するようになります。これは心の理論theory-of-mind（TOM）と呼ばれています。子どもはこの能力を使って、人をからかったり、親を説得してお菓子を買ってもらったり、兄弟が怒っている理由を理解したりすることができます。TOMが発達すると、他の人が間違った信念を持っていることを認識できるようになります（Dennett, 1987; Callaghan et al.)

認知能力は、幼児期の中・後期（6～11歳）に拡大し続けます。具体的な情報を扱うことで、思考のプロセスがより論理的に整理されていきます（図9.12）。この年齢の子供は、過去、現在、未来といった概念を理解し、計画を立てたり、目標に向かって努力したりすることができます。また、足し算や引き算、因果関係などの複雑な考えを処理することもできます。しかし、子どもの注意力は、11歳頃までは非常に限られている傾向があります。その後、大人になるまでに改善されていきます。

認知機能の発達でよく研究されているのが、言語の習得です。先に述べたように、子どもが言語構造を学習する順序は、子どもや文化によって一貫しています（Hatch, 1983）。また、心理学の研究者の中には、子どもが言語を習得するための生物学的な素質を持っていると考える者がいることも学びました。

赤ちゃんは、生まれる前から言語能力やコミュニケーション能力を身につけていきます。赤ちゃんは、母親の声を認識し、母親が話す言語と外国語を識別することができます。また、聞こえる言語と同期して動いている顔を好みます（Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994; Spelke & Cortelyou, 1981）。

子どもたちは、言葉を発するよりもずっと前からジェスチャーによって情報を伝達しており、ジェスチャーの使用がその後の言語発達を予測する、という証拠がいくつかあります（Iverson & Goldin-Meadow, 2005）。話し言葉を作り出すという点では、赤ちゃんはほとんどすぐにクーイングを始めます。クーイングとは、子音と母音を組み合わせた1音節の言葉です（例：cooやba）。面白いことに、赤ちゃんは自分の言語の音を再現します。フランス語を話す両親を持つ赤ちゃんは、スペイン語やウルドゥー語を話す両親を持つ赤ちゃんとは異なるトーンでクーイングをするのです。クーイングの後、赤ちゃんは喃語を話し始めます。喃語は、まま、だだ、ばば、などの音節を繰り返すことから始まります。生後12ヵ月頃になると、初めて意味のある言葉を発するようになり、18ヵ月頃になると、言葉を組み合わせて意味を表すようになると考えられます。

2歳頃には50〜200の単語を使い、3歳頃には1,000の単語を使い、文章で話すことができるようになります。幼児期には、子どもたちの語彙は急速に増えていきます。これは「語彙爆発vocabulary spurt」と呼ばれ、1週間に10〜20語のペースで新しい単語が増えると言われています。最近の研究によると、このようなスパートを経験する子供もいますが、普遍的なものではないようです（Ganger & Brent, 2004）。5歳児は、約6,000の単語を理解し、2,000の単語を話し、単語を定義してその意味を問うことができると言われています。また、韻を踏んだり、曜日の名前を言ったりすることもできます。7歳児は流暢に話し、スラングや決まり文句も使います（Stork & Widdowson, 1974）。

このように子どもたちが劇的な言語学習をする理由は何でしょうか？行動主義者のB.F.Skinnerスキナーは、人間は親の承認や理解されることなどの強化やフィードバックに反応して言語を学習すると考えました。例えば、2歳の子供がジュースを欲しがったとき、「me juice」と言えば、母親はそれに応えてリンゴジュースを飲ませるかもしれません。

Noam Chomskyノーム・チョムスキー（1957）は、Skinnerの理論を批判し、人間は生まれながらにして言語を学ぶ能力を持っていると提唱しました。Chomskyはこのメカニズムを言語獲得装置language acquisition device（LAD）と呼びました。

どちらが正しいか？と聞かれれば、ChomskyもSkinnerも、どちらも正しいのです。私たちは、生まれと育ちの両方の産物であることを忘れてはいけません。現在、研究者たちは、言語習得は部分的には先天的なものであり、また部分的には言語環境との相互作用によって学習されると考えています(Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974)。

愛着

心理社会的発達は、子どもが人間関係を形成し、他者と交流し、自分の感情を理解して管理することで起こります。社会的・感情的な発達において、健全な愛着を形成することは非常に重要であり、乳幼児期の社会的な大きなマイルストーンとなっています。愛着attachment（アタッチメント）とは、他者との長期的なつながりや絆のことです。発達心理学者は、乳幼児がどのようにこのマイルストーンに到達するのかに関心を持っています。

彼らは、以下のような疑問を抱きます：親子の愛着はどのようにして形成されるのか？ネグレクトは愛着にどのような影響を与えるのか？親子の愛着の違いは何に起因するのか？

Harry Harlowハリー・ハーロウ、John Bowlbyジョン・ボウルビィ、Mary Ainsworthメアリー・エインズワースは、これらの疑問に答えるための研究を行いました。1950年代、Harlowはサルを使った一連の実験を行いました。生まれたばかりの子ザルを母親から引き離し、それぞれのサルに2つの代理の母となるものを用意しました。1匹のサルは針金でできていて、ミルクを出すことができました。もう1匹のサルは布でできていて、とても柔らかいものでしたが、このサルはミルクを出すことができませんでした。研究によると、子ザルたちは、栄養を与えることができないにもかかわらず、柔らかくて抱き心地の良い布製のサルを好みました。子ザルたちは布製のサルにしがみついて過ごし、餌が必要なときだけ針金製のサルのところに行ったのです。この研究以前、医学界や科学界では、赤ちゃんは栄養を与えてくれる人に愛着を持つと一般的に考えられていました。しかし、Harlow（1958）は、母子の絆には栄養以外の要素もあると結論づけています。健全な心理社会的発達につながる母子の絆には、心地よさや安心感が欠かせないのです。

Harlowらの研究を基に、 John Bowlbyが愛着理論の概念を構築しました。彼は、愛着を「乳児が母親との間に形成する感情的な絆や結びつき」と定義しました（Bowlby, 1969）。乳児が正常な社会的・感情的発達を遂げるためには、主たる養育者との間にこの絆を形成する必要があります。

さらに、 Bowlby は、この愛着の絆は非常に強力であり、生涯を通じて継続すると提唱しました。彼は、親子間の健全な愛着を定義するために安全基地という概念を用いました（Bowlby,1988）。安全基地secure baseとは、子供が周囲を探索する際に安心感、安全感を与える存在のことです。

Bowlbyは、健全な愛着には2つのことが必要だと述べています。それは、養育者が子どもの身体的、社会的、感情的なニーズに応えること、そして、養育者と子どもがお互いに楽しい交流をすることです（Bowlby, 1969）（図9.13）。

Bowlbyは愛着が「全か無か」（中間がない）のプロセスであると考えていましたが、 Mary Ainsworth の研究はそうではないことを示しました。彼女は、子どもたちの愛着のあり方に違いはあるのか、あるとすればなぜなのか知りたいと考えました。その答えを見つけるために、彼女はストレンジ・シチュエーションStrange Situation法を用いて母親と乳児の間の愛着を研究しました（Ainsworth,1970）。ストレンジ・シチュエーションでは、母親（または主たる養育者）と乳児（12〜18ヶ月）が一緒の部屋に入れられます。部屋の中にはおもちゃがあり、養育者と赤ちゃんは部屋の中で2人きりの時間を過ごします。赤ちゃんが周囲を探索する時間があった後、見知らぬ人が部屋に入ってきて、お母さんは、赤ちゃんをその人に預けます。数分後、母親は赤ちゃんをあやすために戻ってきます。

乳幼児が分離と再会に対してどのように反応したかに基づいて、Ainsworthは親子の愛着に3つのタイプ（安定型、回避型、抵抗（アンビバレント）型）を特定しました（Ainsworth & Bell, 1970）。後に、無秩序型と呼ばれる4つ目のスタイルも指摘されました(Main & Solomon, 1990)。

最も一般的で、最も健康的と考えられているのは、安定型と呼ばれるタイプの愛着です（図9.14）。このタイプの愛着では、幼児は見知らぬ人よりも親を好みます。愛着のある人物は、環境を探索するための安全基地として利用され、ストレスのある時には求められます。ストレンジ・シチュエーションの実験では、しっかりとした愛着を持つ子どもは、養育者が部屋を出て行くと苦痛を感じていましたが、養育者が戻ってくると、安定型の愛着を持つ子どもは喜んでいました。安定型の愛着を示す子どもは、自分のニーズに敏感に反応してくれる養育者を持っているのです。

回避型の愛着では、子どもは親に反応せず、親を安全基地として利用せず、親が去っても気にしません。幼児は親に対して、見知らぬ人に反応するのと同じように反応します。親が戻ってきても、子どもは肯定的な反応を示すのが遅いのです。Ainsworth は、このような子どもは、自分のニーズに鈍感で注意力のない養育者を持っている可能性が高いと理論化しました（Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978）。

抵抗型の愛着の場合、子どもは粘着的な行動を示す傾向がありますが、その後、愛着者が自分と対話しようとするのを拒否します(Ainsworth & Bell, 1970)。このような子どもは、部屋の中のおもちゃを怖がって探そうとしません。ストレンジ・シチュエーションでの分離時には、親に対して非常に妨害的で怒りっぽくなります。親が戻ってきても、子どもたちの機嫌はなかなか回復しません。抵抗型の愛着は、養育者の子どもに対する反応のレベル（情緒的応答性）が一貫していないことの結果として生じます。

最後に、無秩序型の愛着を持つ子どもは、ストレンジ・シチュエーションで奇妙な行動をとりました。その場で固まってしまったり、不規則に部屋を走り回ったり、養育者が戻ってくると逃げ出そうとしたりします(Main & Solomon, 1990)。このタイプの愛着は、虐待を受けたことのある子供に多く見られます。虐待を受けると、子どもの感情を調整する能力が損なわれることが研究で明らかになっています。

Ainsworth の研究は、その後の研究でも支持されていますが、批判も受けています。子どもの気質が愛着に強い影響を与えている可能性を指摘する研究者もいれば（Gervai, 2009; Harris, 2009）、愛着が文化によって異なることを指摘する研究者もいます（Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000; van Ijzendoorn & Sagi-Schwartz, 2008）。

自己概念

愛着が乳幼児期の主要な心理社会的マイルストーンであるように、小児期の主要な心理社会的マイルストーンは、肯定的な自己感の発達です。自己認知はどのように発達するのでしょうか？乳幼児は、自分が何者であるかを理解する自己概念を持っていません。赤ちゃんを鏡の前に置くと、別の赤ちゃんだと思って手を伸ばし、自分の姿を触ろうとします。しかし、1歳半くらいになると、鏡に映っているのは自分だと認識するようになります。これはどうしてわかるのでしょうか？よく知られている実験では、研究者が子供たちを鏡の前に立たせる前に、鼻の上に赤い点状の絵の具を乗せます（Amsterdam, 1972）。一般的にミラーテストとして知られているこのテストでは、人間や他のいくつかの種に対して実施され、自己認識の証拠と考えられています（Archer, 1992）。生後18ヶ月では、絵の具を見て自分の鼻を触り、顔に絵の具があることに驚いていました。24-36ヶ月になると、写真の中の自分の名前や指を指すことができるようになり、明らかに自己認識ができるようになります。

2〜4歳の子どもたちは、自己概念が確立されると、社会的行動が大きく増加します。他の子どもたちと一緒に遊ぶことを楽しみにしていますが、自分の持ち物を共有することは困難です。また、遊びの中で、自分の性役割gender roleを探り、理解し、自分が女の子か男の子かを判断することができます（Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002）。

4歳になると、子どもたちは他の子どもたちと協力し、頼まれれば分け与えることができ、親から離れることに不安を感じなくなります。また、この年齢の子どもたちは、自律性を発揮し、タスクを開始し、計画を実行することができます。このようなことができるようになると、自己肯定感が高まります。

6歳になると、「僕は小学1年生だ！」というように、グループの一員として自分を認識できるようになります。学童期になると、同級生と自分を比較して、自分には有能な部分とそうでない部分があることを発見します（エリクソンの「勤勉性」対「劣等感」の発達課題を思い出してください）。この年代の子どもたちは、自分の性格的な特徴や、そうなりたいと思う特徴を認識します。例えば、10歳のレイラが「私は内気なところがあります。友達のアレクサのように、もっとおしゃべりになりたいわ」と考える、というようなことです。

ポジティブな自己概念を育むことは、健全な成長にとって重要です。肯定的な自己概念を持つ子どもは、自信を持ち、学校での成績が良く、自立して行動し、新しい活動に挑戦することを好む傾向があります(Maccoby, 1980; Ferrer & Fugate, 2003)。肯定的な自己概念の形成は、子どもが自律性を確立し、自分の能力に自信を持つようになる、Eriksonエリクソンの幼児期に始まります。自己概念の形成は、小学生になってからも続き、子どもは自分と他人を比較します。肯定的な比較がなされると、子どもは自分が有能であると感じ、より努力し、より多くのことを成し遂げたいと思うようになります。自己概念が再評価されるのはEriksonの思春期段階で、10代の若者は自分のアイデンティティを形成します。10代の若者は、自分の長所と短所に関して受け取ったメッセージを内在化し、あるメッセージは残し、あるメッセージは拒否します。アイデンティティの形成を達成した青年は、社会に積極的に貢献することができます（Erikson, 1968）。

健全な自己概念を育むために、親は何ができるのでしょうか？Diana Baumrindダイアナ・バウムリンド(1971, 1991)は，親の養育スタイルが要因の一つではないかと考えています。親の育て方は，子どもの社会性と情動の成長に重要な影響を与えます。バウムリンドは，権威的，権威主義的，許容的，非関与的という4つの養育スタイルを説明する理論を開発し，改良しました。権威的authoritative スタイルstyleでは、親は合理的な要求と一貫した制限を与え、温かみと愛情を表現し、子どもの意見に耳を傾けます。親はルールを決め、その理由を説明します。また、親は柔軟性があり、特定のケースではルールに例外を設けることも厭いといません。例えば、家族旅行中に就寝時間のルールを一時的に緩和するなどです。4つの養育スタイルのうち、権威的スタイルは、現代のアメリカ社会で最も奨励されています。権威的な親に育てられたアメリカの子供は、自尊心や社会性が高い傾向にあります。しかし、効果的な養育スタイルは文化の機能として異なり、Small（1999）が指摘するように、権威的スタイルが必ずしもすべての文化で好まれたり、適切であるとは限りません。

権威主義的authoritarianスタイルstyle では、親は服従に高い価値を置きます。親はしばしば厳格で、子供を厳しく監視し、暖かさをほとんど表現しません。権威的態度とは対照的に、権威主義的な親は休暇中に就寝時のルールを緩めることはないでしょう。なぜなら、ルールは決められたものであり、従順であることを期待しているからです。このようなスタイルは、不安や引っ込み思案、不幸な子供を生み出す可能性があります。しかし、一部の民族では、権威主義的な子育てが、権威的スタイルと同じくらい有益であることを指摘しておく必要があります（Russell, Crockett, & Chao, 2010）。たとえば、権威主義的な親に育てられた中国系アメリカ人の一世の子どもたちは、権威的な親に育てられた同世代の子どもたちと同じように学校での成績が良かったのです(Russell et al., 2010)。

許容的permissiveスタイルstyle を採用する親は、子供が主導権を握り、何でもありです。許容的な親はほとんど要求しませんし、罰を与えることもほとんどありません。養育的で愛情深い傾向があり、親というよりは友人の役割を果たすこともあります。休暇中の就寝時間の例で言えば、許容的な親は就寝時間のルールを一切設けず、休暇中であろうとなかろうと、子供に就寝時間を選ばせます。驚くことではありませんが、許容的な親に育てられた子供は自己管理能力に欠ける傾向があり、許容的な親の養育態度は成績に悪影響を及ぼします(Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987)。また、許容的スタイルは、アルコール依存症（Bahr & Hoffman, 2010）や、特に女性の子どもの危険な性行動（Donenberg, Wilson, Emerson, & Bryant, 2002）、男性の子どもの破壊的行動の増加（Parent et al., 2011）など、他の危険な行動の原因になることもあります。しかし、許容的な親に育てられた子どもには、いくつかの良い結果があります。子どもたちは、自尊心が高く、社会的スキルが高く、うつ病のレベルが低い傾向があるのです（Darling, 1999）。

放任的uninvolved style スタイルstyle では、親は無関心で、関与せず、ネグレクトと見なされることもあります。要求は比較的少なく、子供のニーズにも応えません。これは、重度のうつ病や薬物乱用、あるいは親が仕事に極端に集中しているなどの要因が考えられます。このような親は、子どもの基本的なニーズを満たすことはあっても、それ以外のことはほとんどしません。この養育スタイルで育った子供は、たいてい感情的に引っ込み思案で、恐怖心が強く、不安感が強く、学校での成績も悪く、薬物乱用のリスクが高くなります（Darling, 1999）。

このように、養育スタイルは子どもの適応に影響を与えますが、子どもの気質も同様に育児に影響を与えるのでしょうか？気質temperamentとは、人がどのように考え、行動し、環境に反応するかに影響を与える生まれつきの特性のことです。手のかからない気質easy temperamentの子供は、ポジティブな感情を示し、変化にうまく適応し、自分の感情をコントロールすることができます。逆に、手のかかる気質difficult temperamentを持つ子どもは、ネガティブな感情を示し、変化に適応したり、感情をコントロールすることが苦手です。手のかかる子どもは、親や教師、その他の養育者に楯突く可能性が高いのです(Thomas, 1984)。したがって、手のかからない子ども（つまり、社交的で、順応性があり、なだめやすい子ども）は、温かく反応的な子育てを引き出す傾向があり、要求の多い子ども、過敏な子ども、引きこもりの子どもは、親の苛立ちを呼び起こしたり、親が引きこもる原因になったりする可能性があります(Sanson & Rothbart, 1995)。

青年期

青年期は社会的に構築された概念です。産業革命以前の社会では、子どもは身体的に成熟した時点で大人とみなされていましたが、現在では子どもと大人の間に「青年期」と呼ばれる期間があります。青年期adolescenceとは、思春期に始まり、後述する成人形成期に至るまでの発達期間のことです。米国では、青年期は、親とのつながりを保ちつつ、親からの自立心を育む時期と捉えられています（図9.15）。青年期の典型的な年齢範囲は12歳から18歳で、この発達段階にも予測可能な身体的、認知的、心理社会的なマイルストーンがあります。

身体的な成長

前述のように、青年期は思春期に始まります。思春期の身体的変化の順序は予測可能ですが、思春期の始まりやペースは様々です。思春期には、副腎や性腺がそれぞれ成熟するアドレナーキadrenarcheやゴナダーキgonadarcheなど、いくつかの身体的変化が起こります。また、この時期には、第一次性徴と第二次性徴が発達・成熟します。第一次性徴primary sexual characteristicとは、女性の場合は子宮や卵巣、男性の場合は精巣のように、生殖に特に必要な器官のことです。第二次性徴secondary sexual characteristicとは、女子の場合は胸や腰の発達、男子の場合は顔の毛の発達や声の深さなど、性器に直接関係しない性成熟の身体的徴候のことです。女子は、通常12〜13歳頃に月経周期の始まりである初潮menarcheを経験し、男子は、13〜14歳頃に初めての精通spermarcheを経験します。

思春期には、男女ともに身長が急激に伸びます（成長加速現象growth spurt）。女子の場合は8～13歳で始まり、10～16歳で大人の身長に達します。男子の場合は、少し遅れて、通常10歳から16歳の間に成長加速が始まり、13歳から17歳の間に大人の身長に達します。身長には、生まれ（遺伝子）と育ち（栄養、薬、病状など）の両方が影響します。

10代の若者の間では、身体的な成長の速度が非常に異なるため、思春期は誇りや恥ずかしさの原因となります。早期に成熟した男子は、後期に成熟した男子に比べて、体力があり、背が高く、運動能力が高い傾向があります。彼らは通常、人気があり、自信があり、独立していますが、薬物乱用や早期性行為のリスクも高くなります(Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001)。早熟な少女たちは、からかわれたり、あからさまに賞賛されたりすることで、発達しつつある自分の体に自意識を感じてしまうことがあります。このような少女は、うつ病、薬物乱用、摂食障害のリスクが高くなります（Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999）。晩成型の少年少女（同級生よりも発育が遅い）は、身体的な発育が不十分であることを自意識過剰に感じることがあります。ネガティブな感情は、特に晩成型の少年にとって問題であり、うつ病や両親との衝突のリスクが高く(Graber et al., 1997)、いじめを受ける可能性も高いとされています(Pollack & Shuster, 2000)。

思春期の脳もまだ発展途上です。思春期の子供たちが危険を冒す行動をとったり、感情を爆発させたりするのは、脳の前頭葉がまだ発達していないからだと考えられます（図9.16）。前頭葉は、判断力、衝動制御、計画性をつかさどる領域であり、大人になってもまだ成熟していないことを思い出してください (Casey, Tottenham, Liston, & Durston, 2005)。

認知機能の発達

青年期には、より複雑な思考能力が現れます。これは、精神的な能力の向上というよりも、処理速度や効率の向上によるものであると指摘する研究者もいます（Bjorkland, 1987; Case, 1985）。思春期になると、ティーンエイジャーは、具体的な思考を超えて、抽象的な思考ができるようになります。ピアジェはこの段階を形式的操作思考と呼んでいます。また、ティーンエイジャーの思考は、複数の視点を考慮し、仮定的な状況を想像し、アイデアや意見(政治、宗教、正義など)について議論し、新しいアイデアを形成する能力を特徴としています(図9.17)。また、権威に疑問を抱いたり、既成の社会的規範に挑戦したりすることも珍しくありません。

認知的共感cognitive empathyは、心の理論としても知られており(自己中心性について説明したところで扱いました)、他者の視点に立ち、他者に関心を持つ能力に関係しています(Shamay-Tsoory, Tomer, & Aharon-Peretz, 2005)。認知的共感は、青年期に増加し始め、社会的問題解決や紛争回避の重要な要素となります。ある縦断的研究によると、認知的共感のレベルは、女子では13歳頃、男子では15歳頃から上昇し始めます(Van der Graaff et al., 2013)。また、悩みを相談できる協力的な父親がいると回答した10代の若者は、他者の視点に立つ能力が高いことがわかりました（Miklikowska, Duriez, & Soenens, 2011）。

心理社会的発達

青年期の子どもたちは、他者との関係の中で、自己の感覚を磨き続けます。Eriksonは、青年期の課題を「アイデンティティ対役割の混乱」としています。Eriksonの考えでは、思春期の主な疑問は、「自分は何者か」と、「自分は何者になりたいのか」です。親が期待する価値観や役割を採用する青年期の若者もいれば、親とは対立するものの、仲間のグループに合わせてアイデンティティを確立する若者もいます。これは、仲間との関係が青年期の生活の中心になっているためによく見られる現象です。

青年期の若者が自分のアイデンティティを形成しようとすると、親から離れていき、仲間集団が非常に重要になってきます(Shanahan, McHale, Osgood, & Crouter, 2007)。親と一緒に過ごす時間が減ったにもかかわらず、ほとんどの10代の若者は親に対して好意的な感情を抱いています(Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004)。温かく健全な親子関係は、アメリカだけでなく他の国でも、成績の向上や学校での行動問題の減少など、子どものポジティブな結果と関連しています(Hair et al., 2005)。

ほとんどの10代の若者は、青年期の嵐やストレスを、かつて青年期の発達研究の先駆者であるG.Stanley HallG.スタンレー・ホールが指摘したほど経験していないようです。親と大きな衝突をする10代の若者はごく少数であり（Steinberg & Morris, 2001）、ほとんどの意見の相違は些細なものです。例えば、Barber（1994）は、さまざまな文化的・民族的グループに属する青少年の親1,800人以上を対象とした研究で、宿題、お金、門限、衣服、家事、友達などの日常的な問題をめぐって衝突が起きていることを明らかにしました。このようなタイプの口論は、10代の成長とともに減少する傾向にあります(Galambos & Almeida, 1992)。

青年期の脳に関する研究も進んでいます。Galvan,Hare,Voss,Glover,Casey（2007）は、リスクテイキング行動における脳の役割を調べました。彼らは、fMRIを用いて、リスクテイキング、リスク知覚、衝動性と読み取り結果の関係を評価しました。その結果、神経報酬中枢の脳活動と衝動性やリスク認知には相関がないことがわかりました。しかし、脳のその部分の活動は、リスクテイキングと相関していました。つまり、リスクを取る青年期の若者は、報酬中枢の脳活動を経験していたのです。しかし、青年期の若者は他の層に比べて衝動的であるという考えは、子どもと大人を対象とした彼らの研究では否定されました。

成人形成期

発達の次の段階は、成人形成期emerging adulthoodです。これは、比較的新しく定義された18歳から20代半ばまでの期間で、仕事や恋愛を中心としたアイデンティティの探求を行う中間的な時期として特徴づけられます。

人はいつから大人になるのでしょうか？この質問に対する答え方はいろいろあります。米国では（日本でも2022年4月から）、法的には18歳で成人とみなされます。しかし、成人の定義はさまざまで、例えば社会学では、自立し、職業を選択し、結婚し、家庭を持ったときに成人とみなされることもあります。これらの節目を迎える年齢は、人によって、また文化によっても異なります。例えば、アフリカのマラウイで、15歳のNjemileが14歳で結婚し、15歳で最初の子供を産んだとすると、彼女の文化では、彼女は大人とみなされます。マラウイの子どもたちは、10歳にもなると結婚や仕事（水汲み、子守、畑仕事など）といった大人としての責任を負っています。一方、欧米では自立に時間がかかり、大人になるのが遅くなっています。

なぜ20代の若者は大人になるのに時間がかかるのでしょうか？成人形成期は、西洋文化と現代の両方の産物のようです（Arnett, 2000）。先進国の人々は長生きしているので、キャリアや家庭を築くために10年余計に時間をかけることができます。また、労働力の変化も影響しています。例えば、50年前は、高校卒業資格を持った若者がすぐに社会に出て、出世の階段を上ることができました。しかし、今はそうではありません。学士号や大学院の学位が必要とされることが多くなり、それは新入社員レベルの仕事でも同じです（Arnett, 2000）。さらに、多くの学生が仕事をしながら学校に通っているため、大学卒業までの期間が長くなっています（5〜6年）。卒業後、仕事を見つけるのが難しいために実家に戻ってしまう若者も少なくありません。文化的な期待の変化が、大人の役割に入るのが遅れる最も重要な理由かもしれません。若者は自分の選択肢を探るために多くの時間を費やしているため、専攻や仕事を何度も変えながら結婚や仕事を遅らせており、親よりもずっと遅いタイムテーブルに乗っているのです(Arnett, 2000)。

成人期

成人期は、20歳前後から始まり、成人初期、壮年期、老年期の3つの段階に分かれます。それぞれの段階には、それぞれのやりがいと課題があります。

身体の発達

成人初期（20〜40代前半）になると、身長や体重は多少増加しますが、身体的な成熟は完了します。成人初期には、筋力、反応速度、感覚、心機能などの身体能力が最も高くなります。プロのスポーツ選手の多くは、この時期に最高のパフォーマンスを発揮します。多くの女性は若い成人期に子供を産むので、さらに体重の増加や乳房の変化が見られるかもしれません。

壮年期は、40歳代から60歳代までを指します（図9.18）。身体的な衰えは徐々に進行していきます。皮膚は弾力性を失い、シワは最初の老化の兆候の一つです。視力はこの時期に低下します。女性は、50歳前後で月経周期が終了する閉経を迎えると、生殖能力が徐々に低下していきます。男性はお腹周り、女性はお尻や太もも周りが太りやすくなります。髪の毛が細くなり、白髪が増えてきます。

老年期とは、60歳代以降を指します。これは身体的変化の最終段階です。皮膚の弾力性は失われ、反応速度はさらに遅くなり、筋力も低下します。嗅覚、味覚、聴覚、視覚など、20代の頃には鋭かったものが著しく低下します。また、脳の機能も低下し、記憶力の低下、認知症、アルツハイマー病などの原因にもなります。

認知機能の発達

成人期には、他のどの段階よりも長い年月を過ごすため、認知機能の変化は数多くあります。実際、成人の認知発達は複雑で常に変化するプロセスであり、乳幼児期や幼児期の認知発達よりも活発である可能性があるという研究結果もあります(Fischer, Yan, & Stewart, 2003)。

身体能力は20代半ばでピークに達した後、徐々に低下していきますが、認知能力は成人初期から壮年期にかけて安定しています。私たちの結晶性知能（生涯の経験を通じて収集した情報、スキル、戦略）は、年齢を重ねても安定している傾向があり、むしろ向上することもあります。例えば、成人の場合、30代半ばから50代半ばまでは、知能テストのスコアは比較的安定しているか、上昇しています（Bayley & Oden, 1955）。しかし、老年期になると、認知能力の別の分野である流動性知能（情報処理能力、推論、記憶）の低下が見られるようになります。これらのプロセスが遅くなるのです。では、どうすれば認知機能の低下を遅らせることができるのでしょうか？心身の活動がその一端を担っているようです（図9.19）。心身ともに刺激的な活動をしている成人は、認知機能の低下が少なく、軽度認知障害や認知症の発症率が低いことが研究で明らかになっているのです(Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006; Podewils et al., 2005)。

研究者たちは、加齢する脳を若い人の脳機能と比較して検証しています。Forstmannら（2011）は、高齢者と若年者の被験者を比較しました。この研究では、被験者は一連のドットの移動方向を報告するよう求められました。その際、速度と正確さに関するフィードバックが与えられました。その結果、高齢者は、皮質線条体結合の変性により、より多くの誤りを犯し、より遅くなることがわかりました。つまり、一般的に高齢者が持つ能力の低下は、自分ではコントロールできない脳の状況によるものかもしれないのです。興味深いことに、他の研究者は、6〜7歳の子どもと80歳以上の高齢者を比較して、空間表現に類似性があることを発見しています。Ruggiero, D’Errico, and Iachini (2016) は、これは高齢者の神経変性と、幼い子どもの未熟な神経によるものであると報告しています。

高齢者の多くは、認知に悪影響を及ぼす脳の変化である認知症を経験します。アルツハイマー病は認知症の一つで、当初は医学研究者のSolomon Carter Fullerによって研究されました。アルツハイマー病には遺伝的な要因があります。アルツハイマー型認知症は、遺伝的な要因により、脳内のプラークが細胞死を起こし、それが原因で物忘れがひどくなります。歩くこと、話すこと、そして食べることすらも忘れてしまうのです。この病気は、環境要因（鉛、鉄、亜鉛への暴露はリスクを高める）と栄養要因（地中海食はリスクを下げる）を評価することで軽減することができます（Arora, Mittal, & Kakkar, 2015）。治療法はありませんが、希望はあります。認知リハビリテーションは、認知症に発展する可能性のある軽度認知障害を相殺することができます。Garcia-Betances, Jimenez-Mixco, Arredondo, and Cabrera-Umpierrez (2015) は、認知リハビリテーションの方法として、バーチャルリアリティの使用を検討しました。彼らは、バーチャルリアリティ技術には、日常生活の活動、記憶、言語などを考慮する必要があると提言しています。

心理社会的発達

加齢の社会的・感情的側面については、多くの理論があります。健康的な加齢の側面には、活動、社会的なつながり、そしてその人の文化の役割などがあります。50年以上のデータを調査・分析したGeorge Vaillantジョージ・ヴァイラント（Vaillant,2002）をはじめとする多くの理論家によると、人間は生涯を通じて意味を持ち、それを見つけ続ける必要があるといいます。成人初期から壮年期にかけては、仕事(Sterns & Huyck, 2001)や家庭生活(Markus, Ryff, Curan, & Palmersheim, 2004)を通して意味を見出すことができます。これらの領域は、エリクソンが「生殖性」や「親密性」と呼んだ課題に関連しています。前述のように、成人は、自分が何をしているか、つまりキャリアによって自分を定義する傾向があります。収入はこの時期にピークを迎えますが、仕事の満足度は、給与よりも、人と接することが多く、興味深く、昇進の機会があり、ある程度の独立性がある仕事と密接に結びついています（Mohr & Zoghi, 2006）。失業や行き詰まった仕事は、大人の幸福感にどのような影響を与えると思いますか？

大人になってからの重要な他者とのポジティブな関係は、幸福な状態に寄与することがわかっています（Ryff & Singer, 2009）。米国の成人の多くは、家族との関係、特に配偶者、子供、両親との関係を通して自分自身を認識しています（Markus et al.2004）。子育ては、特に子供が小さいうちはストレスがたまるものですが、成人した子供が親の幸福度にプラスの影響を与える傾向があることから、親は将来的にその恩恵を受けることができるという研究結果が出ています（Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010）。また、安定した結婚生活を送ることは、大人になってからの幸福度に寄与することがわかっています（Vaillant, 2002）。

ポジティブ・エイジングのもう一つの側面は、社会的なつながりや社会的支援であると考えられています。社会情動的選択性理論socioemotional selectivity theoryによると、年齢が上がるにつれて、社会的支援や友人関係の数は減りますが、初期の頃と同じように、あるいはそれ以上に親密な関係を保つことができます(Carstensen, 1992)（図9.20）。

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