この章では、人がどのように相互作用し、お互いの思考、感情、行動に良い意味でも悪い意味でも影響を与えるかについて述べてきました。例えば、緊急時にはお互いに助け合うなど、人は協力して大きな成果を上げることができます。また、不道徳な集団規範に適合したり、殺人を犯すほど権威に従ったりするなど、人は互いに大きな損害を与えることもあります（例えば、第二次世界大戦中のナチスの集団服従）。このセクションでは、人間の行動の負の側面である「攻撃性」について説明します。
多くの研究者が偏見をなくす方法を研究してきました。最も古い研究の1つは、Sherif et al.（1961）の研究で、「泥棒洞窟実験」として知られています。彼らは、キャンプで対立する2つのグループが共通の目標に向かって協力すると、グループ間の偏見的態度が減少することを発見しました(Gaertner, Dovidio, Banker, Houlette, Johnson, & McGlynn, 2000)。この研究では、上位の目標に焦点を当てることが態度変容の鍵となりました。別の研究では、人種差別のない教室で成功を収めるために、AronsonとBridgemanが考案した手法である「ジグソー学習」を調査しました。この手法では、生徒は様々な人種や能力を持ったグループで課題に取り組みます。グループ内で課題を与えられた後、同じ課題を与えられた他のグループの仲間と協力し、元のグループに報告します。WalkerとCrogan（1998）は、オーストラリアのジグソー教室では、多様な生徒がすべてのピースを必要とするプロジェクトに共同で取り組むことで、偏見の可能性を減らすことができたと述べています。このように、共通の目標に向かって協力し合うことができれば、偏見に満ちた態度を減らすことができると考えられます。もちろん、このような戦略を実社会で応用すれば、紛争解決の機会を増やすことができるでしょう。
攻撃性
人間が攻撃性を持つのは、他人に危害や苦痛を与えようとするときです。攻撃性は、その動機によって、敵意的なものと道具的なものの2つの形態をとります。敵意的攻撃は、苦痛を与える意図を持った怒りの感情が動機となっており、バーでの見知らぬ人との喧嘩は敵意的攻撃の一例です。対照的に、道具的攻撃は、目的を達成することが動機となり、必ずしも苦痛を与える意図はありません（Berkowitz, 1993）。
攻撃性がなぜ存在するのかについては、さまざまな説があります。ある研究者は、攻撃性は進化的な機能を果たしていると主張しています(Buss, 2004)。男性は女性よりも攻撃性を示す傾向があります(Wilson & Daly, 1985)。進化心理学の観点から見ると、人間の男性の攻撃性は、人間以外の霊長類の攻撃性と同様に、仲間を守るため、また男性の遺伝子を永続させるために、他の男性に対する優位性を示す役割を果たしていると考えられます（図12.24）。性的嫉妬はオスの攻撃性の一部であり、オスは仲間が他のオスと交尾していないかどうかを確認し、メスの子孫の父であろうとします。攻撃性は男性にとって明らかに進化上の利点となりますが、女性も攻撃性を発揮します。女性はより間接的な形で攻撃を行うのが一般的で、攻撃は目的を達成するための手段として用いられます（Dodge & Schwartz, 1997）。例えば、女性は他人の社会的地位を損なうようなコミュニケーションによって、攻撃性を隠密に表現することがあります。また、人間の攻撃性の機能の1つを説明する理論として、欲求不満・攻撃性仮説(Dollard, Doob, Miller, Mowrer, & Sears, 1939)があります。この理論では、人間は重要な目標の達成を妨げられると、フラストレーションを感じて攻撃的になるとしています。
いじめ
攻撃性のもう一つの形態は、いじめです。子どもの発達を学ぶ中で、他の子どもたちと交流して遊ぶことは、子どもの心理的な発達にとって有益であることを学んできました。しかし、子どもの頃に経験したことがあるかもしれませんが、すべての遊びが良い結果をもたらすわけではありません。中には、攻撃的で乱暴に遊びたがる子どももいます。また、わがままでおもちゃを分けてくれない子どももいます。子どもたちの間で起こるネガティブな社会的相互作用のひとつとして、国民的な関心事となっているのが「いじめ」です。いじめとは、他人（多くの場合、思春期の子供）に対して、長期にわたって否定的な扱いを繰り返すことです（Olweus, 1993）。ある子どもが遊び場で別の子どもを叩くという一回限りの出来事は、いじめとはみなされません。いじめは繰り返される行動です。いじめで典型的な、否定的扱いは、危害、負傷、屈辱を与えようとすることであり、いじめには身体的または言葉による攻撃が含まれます。しかし、いじめは身体的・言語的なものである必要はなく、心理的なものである場合もあります。調査によると、女子と男子のいじめ方には性差があることがわかっています（American Psychological Association, 2010; Olweus, 1993）。男子は、相手を傷つけるなど、直接的で物理的な攻撃をする傾向があります。一方で、女子は、噂を流したり、相手を無視したり、社会的に孤立させたりするなど、間接的で社会的な攻撃を行う傾向があります。子どもの発達と社会的役割について学んだことに基づくと、なぜ男の子と女の子では異なるタイプのいじめ行動が見られると思いますか？
いじめには、いじめる側、被害者側、そして目撃者や傍観者の3者が関わります。いじめの行為には、いじめる側が被害者に対して物理的、感情的、社会的に大きな力を持つという、力の不均衡が伴います。いじめの経験は、いじめる側にとっては、自尊心が高まるなど、プラスに働くこともあります。しかし、いじめの被害者や傍観者にとっては、いくつかの悪影響があります。いじめは青少年にどのような悪影響を与えると思いますか？いじめの被害者になると，不安や抑うつなどの精神的健康の低下につながります（APA, 2010）。いじめの被害者は学業の成績が落ちることもあり（Bowen, 2011）、また，いじめが原因で被害者が自殺することもあります（APA，2010）。いじめが目撃者に与える悪影響は何でしょうか？
誰がいじめっ子になるのか，誰がいじめの被害者になるのかについて，一つの性格プロファイルがあるわけではありませんが（APA, 2010），研究者たちは，いじめられる危険性の高い子どものパターンをいくつか特定しています（Olweus, 1993）。
- 感情的に反応する子どもは、いじめられる危険性が高くなります。いじめっ子は、すぐに動揺する子どもに惹かれるのかもしれません。なぜなら、いじめっ子はすぐに感情的な反応を得られるからです。
- 他の人と違う子どもは，いじめの対象になりやすいようです。太っていたり，認知機能が低下していたり，人種や民族が同級生と異なっていたりする子どもは，そのリスクが高いかもしれません。
- ゲイ、レズビアン、バイセクシャル、トランスジェンダーの10代の子どもたちは、性的指向のためにいじめられたり、傷つけられたりするリスクが非常に高いです。
